爱劳动的孩子有什么优势？该怎么培养？

一项家庭调查显示，在孩子专门负责一两项家务活的家庭里，孩子成绩优秀的比例也相对较高。

你知道吗？家务劳动绝不是耽误孩子的学习时间，而是在给孩子发展积累优势呢。例如：

l更有独立性

l促进手脑并用，促进智力发育

l促进身体健康、增强体质

l促进良好个性品质的形成

现在，国家已经把劳动教育纳入培养德智体美劳全面培养的教育体系，劳动教育还被列入教育部2019年工作要点。既然劳动教育对孩子这么重要，应该教什么？怎么教？谁来教？一起看看代表委员怎么说。

要改变家长社会对“主课”外的课程不重视

“当前劳动教育在家庭中被‘软化’、在学校中被‘弱化’、在社会中被‘淡化’，现状不容乐观。”在采访时，全国政协委员、黑龙江省政协副主席张显友呼吁，强化中小学劳动教育刻不容缓。

如今被视为“短板”的劳动教育，在三四十年前却是另一番景象。

上世纪80年代，教育部发布《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》，提出了开设劳动技术教育课的要求，劳动教育进入发展的黄金期。到上世纪90年代，“劳技”几乎是所有学校的必修课程，有课时保证，传授系统的劳动知识、技能、价值观。

“当年也是克服了很多困难，包括师资不足、设备不足，各地学习上海，建设了很多的基地，集中老师和资源，解决了劳动教育发展的大问题。”山东省劳动技术教学专业委员会理事长党好政回忆说。

然而新世纪之初，劳动教育在课程体系中逐渐式微，课时无法保证，加之家长、社会等对“主课”外的课程不重视，劳动教育课程逐渐被边缘化。造成的结果是，学生的劳动能力弱，并且对劳动价值观念的正确认识。

上海市教育委员会教学研究室教研员贺明菊从事教育20余年。学的是物理，是被推荐去当的劳技课教研员，多年的坚持让她对教育的变化感同身受，同时也存有些许苦闷。“苦闷的是整个社会对劳动基础教育的不重视一直存在。”

“劳动教育急需回归常态。”苏州职业大学教务处处长傅小芳说，尽管全国范围内的劳动教育理论实践研究探索从未停止过，一些地方和学校也形成了亮点和特色，但总体上看，劳动教育在学校教育中仍存在边缘化现象。

张显友表示，中小学劳动教育时废时兴，经历了曲折的发展历程。从家庭层面来看，独生子女政策及学业竞争压力，导致劳动在家庭教育中被忽视。从学校层面来看，劳动与技术课程开设率低，课时经常被占用，师资、场地、经费缺乏，劳动教育无计划、无考核。从社会层面来看，轻视体力劳动的现象在一定范围内客观存在。

对此，张显友表示，应充分认识劳动教育的教育价值与时代意义。劳动教育是以劳动为载体的教育形式，重在找准劳动和教育的结合点，还应准确把握劳动教育与德智体美的和谐统一关系，以增强学生的劳动意识，培育学生的劳动观念。

培养对劳动者的尊重、对劳动的认同

“我们要努力补上劳动这一课，可以通过健全和完善劳动教育课程、促进学科教学与劳动教育的有机融合、开辟校内外劳动教育实践基地、构建推进劳动教育的考核制度等方式，推动中小学劳动教育全面开展。”全国人大代表、江苏省淮阴中学校长皇甫立同采访时表示。

多名劳动教育一线教师和教研员表示，基层学校开展劳动教育首先面临的问题就是课程。

“从一名教研员的角度讲，实践中急需劳动技术课程的国家标准和国编教材。”北京市教科院基教研究中心技术室主任孟献军说。

哈尔滨市教育局勤工俭学技术装备处处长刘晓伟建议，把劳动教育作为基础教育体系中的独立学科明确下来，能形成一个连续的，从小学到中学，从劳动意识培养、劳动观念教育到更高层次劳动教育的体系。

针对劳动教育容易“窄化”问题，贺明菊表示，新时代我们对劳动教育的理解要有新的认识，无论是体力劳动，还是脑力劳动，都是劳动。劳动教育还包括对劳动本身以及对劳动者的尊重。“我们要培养学生对劳动者的尊重，有了对劳动的认同，对学科、对社会、对劳动教育就有了更为深刻的理解。”

“新时代‘劳动’的内涵更加丰富，劳动教育也要体现时代特色。”傅小芳表示，例如，培养当代公民的技术素质应成为学生劳动素养的要点，还需要新的教学方法，充分体现以学生为主，以发明创造探索实践为主要线索，要以全生命周期来看待劳动，实施劳动教育。

全国政协委员、中华全国总工会党组成员李守镇表示，应强化劳动教育的感召作用，在开学第一课、入团仪式、成人仪式、毕业典礼、校庆典礼等常规性仪式中增加和突出劳动元素，邀请劳动模范、大国工匠等先进模范人物参加，引领青少年学生感悟劳动的魅力和意义，发挥劳动教育作用。

与教育教学改革、课程改革和中高考制度改革衔接

“针对目前劳动教育被边缘化的教育问题，建议构建劳动教育体系，将劳动教育纳入中高考人才选拔评价体系，推动劳动教育发展。”在接受人民政协网采访时，全国政协委员杨承志表示，解决劳动教育发展的问题应有“体系化设计”。

张显友同样认为，应构建课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系。

从各地的实践来看，建立完善的制度体系等长效机制，是推动劳动教育长期发展的核心。

包头市的劳动技术教育从1990年开始到现在，从小到大。以社会实践基地为主渠道，学校特色项目补充的模式，基本达到了地区、学校全覆盖。包头市教育局局长李占峰介绍，理顺管理体制，完善标准化体系建设是包头的重要经验。

基于此，他认为，当前应该抓紧研究制定相应的政策、规范、制度，对劳动技术教育应有刚性要求，同时要注重与教育教学综合改革、课程改革，特别是中高考制度的改革衔接起来，统筹推进。在课程设置、教材、校本课程，特别是阵地建设、基地建设、队伍建设、师资配备、资金保障这些方面的标准应该建立起来。

上海的劳动教育起步较早，于1984年编了一套劳动技术的教材，1988年制定了劳动技术的课程标准。在师资方面，上海专门设立了劳动技术学科的职称系列。“上海的劳动教育发展到今天，关键是体制的保障。”贺明菊说。

在北京市海淀区劳技中心主任王越看来，“质量、服务、团队、评价、资源”是整个劳动技术实践探索中的5个关键词。在质量方面，要注重课程和管理；在服务方面，要从单一向多元和开放式发展；在团队方面，要激发教师的活力，提升专业性和获得感；在评价方面，将劳动素养纳入督导指标体系当中；在资源方面，与大专院校联合，与进修学校或教研中心联手，实施教育和课程的研发。

“我们还要思考，如何围绕激发活力，建立和完善成本分担机制，搭建劳动技术教育课程开发建设的共享平台，推进劳动教育的评价创新，进而围绕劳动技术教育素养的培养，推动人才培养模式的变革。”李占峰说。（中国教育报记者王家源）